恒久以来，学术写作被看作是学者的专利，国家学术的繁荣、科研的进步似乎主要依赖少量精英即可。近年来，我国每年揭晓 的学术论文数量居世界前列，但真正能发生世界 影响力的高水平论文十分有限，学术不端现象频发。追根溯源，发生这一现象的原因与我国中小 学阶段的写作教学存在密切关系。我国中小学 的作文教学比力重视记叙文、议论文的应试训 练，普遍漠视学术写作。

学生到了大学阶段还普遍缺乏研究兴趣和问题意识，文献检索能力单一，不相识学术规范，极端匮乏创新精神。而从这个阶段才开始举行学术写作训练，其实已经输在了起跑线上。

实际上，学术写作具有多方面的教育价值， 其焦点价值在于通过写作促进学习，引发孩子观 察世界、理性思考的兴趣，磨炼他们检索、分析、 筛选有效信息的能力，造就其团队互助意识和创 新精神。自 20 世纪 70 年月，美国许多教育事情 者开始把写作作为促进学习的一种手段来举行 跨学科研究，从小学阶段就开始有意识地造就学 生的学术写作能力。例如，美国小学四年级，教 师就开始教给孩子研究方法，学生基于自己的兴趣举行选题、搜集资料，这一历程周期较长，经由长时间的酝酿以后开展学术写作，学生有了比 较富厚的体验和相对深入的思考，就不需要搜索 枯肠，寻章摘句，是典型的“真实写作”。

此外，美国中学阶段的语文综合性实践运动也特别重视 对学术规范的引领，如“文件拷贝时要遵循学术 和执法规范”，“电子资源的使用要标明运用的引文质料”，“书写正确的引文泉源”。新课改以来，我们开始逐步认识到学术写作 的重要价值，因此，在课程革新的顶层设计中， 不停渗透学术写作的要求。

从《义务教育语文 课程尺度(实验稿)》到《普通高中语文课程尺度 (2017 年版)》，基于差别的视角，设计了学术写 作的应然路径。在教学实践中，一些有识之士 基于读写联合的传统，也在努力探索学术写作的实然路径。

一、学术写作的应然路径 1. 综合性学习的视角　　义务教育阶段的语文新课标分四个学段规 定了写作教学的目的，其中一至二年级为“写话”，三至四年级和五至六年级为“习作”，七至九 年级为“写作”，具有能力进阶的特点。整体来看，无论是写话、习作还是写作，主要还是围绕传统的记叙文、议论文、应用文三类文体设计的，几 乎不涉及学术写作的内容。从五年级开始，学生 每学年课内习作 14~16次，一课时要完成不少于 400字的文章，数量不行谓不多，但在实际写作历程中，纵然是大作家也很难总是文思泉涌，学生 更难每一次写作都有感而发，为了完成任务，学 生不得不为文造情，以定时完成这些“急就章”， 教师也倾向于教授一些应对的套路、模式，从而导致作文教学陷入恶性循环。综合性学习的目的表述中渗透了诸多学术 写作的要素。

《义务教育语文课程尺度(实验稿)》一至二年级综合性学习板块提出“能就感兴趣的内容提出问题”;三至四年级则要在提出问题的 基础上“有目的地搜集资料，配合讨论”;五至六年级要着眼于解决问题，使用图书馆、网络等搜 集资料，撰写简朴的研究陈诉，并在研究历程中 开端掌握查找资料、运用资料的基本方法;七至九 年级的要求更详细，要求学生从感兴趣的问题中 提炼研究主题，制订研究计划，搜集资料，分析讨论，独立或互助撰写简朴的研究陈诉，并在此过 程中掌握查找资料、引用资料的方法，能区分原 始资料和间接资料，学会注明援引资料出处。2011 年版课标还特别强调，第三、四学段要越发关注学生提出问题、探究问题的能力。这实际上就是一个选题—查找资料—分析讨论—学术写作的动态流程。

与静态的事实性知识学习不 同的是，学生在这一历程中需要面临越发庞大的情况，统整多学科知识到达目的，有利于学生拓宽视野，提高解决问题的能力，相识并掌握研究 方法和学术规范，积累研究的努力履历，形塑学 术品格。2. 论著研读的视角　　与义务教育阶段的语文新课标相比，高中阶段的语文新课标对写作目的的定位更具整合 性。

2003 年《普通高中语文课程尺度(实验)》中必修课的“表达与交流”部门界定了写作的焦点 要素，主要有多角度视察生活、积累素材、综合运 用多种表达方式等，在写作速度上要求学生 45 分 钟能写 600 字左右的文章，没有直接提到学术写作的观点。可是，要求学生“以卖力的态度陈述 自己的看法”“造就科学理性精神”，与学术写作的价值追求是一致的。课标在教学建议中强调， 指导学生通过走访、考察、座谈、问卷等方式举行 社会观察，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途 径获取有用信息，这些方法与学术写作的路径也是一致的。

在选修课的文化论著研读部门，要求学生针对传统文化、外来文化及今世文化生活，开展专 题研讨，能够借助工具书、图书馆和互联网查找 资料，围绕论著重点章节举行探究学习，并相识 用以支撑看法的关键质料。在论著研读历程中， 学习运用科学的思想方法，发现问题、分析问题息争决问题。评价学生小论文，应综合思量学生 的探究意识、到场水平、探究方法及探究效果。

上述要素，都是学术写作的重要组成部门。基于落实学科焦点素养的目的，《普通高中 语文课程尺度(2017 年版)》设计了 18 个学习任务群，没有单列写作内容，但学术写作的要素空 前增多。

“学术论著专题研讨”学习任务群明确设计了论著研读—发现问题—解决问题—撰写学术论文的路径。该任务群要求，研究问题应基于学生的阅读兴趣宁静时积累，通过梳理归纳综合、专题研讨进一步聚焦问题点，然后借鉴专业学术论文的基本花样和语言表达，写作论文。论文写作历程中，要秉持平等。

本文来源：LOL押注正规APP-www.jxxcks.com